Eje Estratégico 3: Formación de los agentes educativos

Estrategia Nacional de Educación Inclusiva

Con la finalidad de implementar acciones de forma progresiva, que permitan identificar, prevenir y eliminar las barreras que obstaculizan el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todas y todos los estudiantes, la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva ha considerado en sus ejes rectores, este tercero que contempla aspectos enfocados a la formación y actualización de los docentes; así como la participación de todos los actores involucrados en el proceso educativo, contemplando lo siguiente:

Objetivo

Implementar acciones para que, en la formación inicial de docentes, así como en la actualización continua se desarrollen las competencias que requieren para atender a estudiantes en situación de vulnerabilidad en cualquier tipo, nivel y modalidad educativa, así como promover la participación e intervención activa de todos los actores en el proceso educativo. 

Líneas de acción

1. Implementar en la formación inicial de todos los docentes competencias para la atención educativa de las y los estudiantes de origen indígena, migrante, en condición de discapacidad, aptitudes sobresalientes, y con enfoque en educación inclusiva, derechos humanos e igualdad de género.

2. Incluir en los planes y programas de estudio que ofertan las instituciones formadoras de docentes, competencias para que las y los egresados, realicen ajustes razonables con base en el principio de accesibilidad que garantice la atención a la diversidad.

3. Asegurar que la formación inicial de docentes especialistas en la atención de la diversidad incorpore competencias para atender las necesidades específicas de su población objetivo, así como para asesorar y acompañar a la comunidad educativa en la que laboren.

4. Asegurar que todos los profesionales que laboran en el sector educativo reciban la formación y actualización en culturas, políticas y prácticas inclusivas, con enfoque en derechos humanos, igualdad de género, de acuerdo al tipo, nivel, modalidad o función educativa que desempeñen.

5. Ofrecer programas de actualización especializados para la atención de poblaciones específicas, dirigidos a directivos y docentes.

6. Diseñar materiales y herramientas dirigidos a agentes educativos con o sin especialización en la atención a la diversidad, para orientar su práctica con alumnos indígenas, migrantes con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

7. Contar con incentivos para los docentes que desarrollen prácticas inclusivas con estudiantes en situación de vulnerabilidad, en los tipos educativos media y superior.

8. Contar con repositorios de textos, audios, videos, infografías y otros recursos en plataformas abiertas y accesibles que contribuyan a la sensibilización y a la implementación de estrategias para atender a la diversidad.

Esta información se encuentra en el documento de la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva, págs. 90 a la 92, Para ir al texto completo visita nuestra sección de documentos de consulta o da clic en el siguiente link: https://drive.google.com/file/d/1_nAGjTygPbfcCJd58SAMhByvrzYo2_Rk/view?usp=sharing

Eje Estratégico 2: Desarrollo de modelos de atención con enfoque inclusivo

 Estrategia Nacional de Educación Inclusiva

Con base en los componentes de la ENEI, se han fijado ejes rectores, líneas de acción y metas que el Sistema Educativo Nacional implementará de forma progresiva, para identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todas y todos los estudiantes en su amplia diversidad. 

En el caso del Eje estratégico No. 2, se plantea lo siguiente:

Objetivo

Determinar los modelos de atención, así como las trayectorias curriculares por tipo, nivel y modalidad que se pueden ofrecer a los estudiantes en situación de vulnerabilidad; teniendo en cuenta sus contextos, características, necesidades y condiciones. 

Líneas de acción 

1. Ofrecer modelos de atención para las y los estudiantes indígenas y migrantes, en la educación obligatoria, que priorice el logro de aprendizajes para la inclusión educativa, social, cultural y laboral.

2. Ofrecer modelos de atención, materiales y recursos educativos en modos, medios y formatos accesibles para satisfacer las necesidades de comunicación y aprendizaje de las y los estudiantes que así lo requieran.

3. Establecer un modelo de atención bilingüe y bicultural para las y los estudiantes con lengua materna o natural distinta al español.

4. Desarrollar metodologías para la enseñanza de lenguas indígenas, de lengua de señas y del español como segunda lengua.

5. Diseñar lineamientos para la evaluación diagnóstica, los modelos pedagógicos y los mecanismos de acreditación, certificación y seguimiento de las y los estudiantes con aptitudes sobresalientes en todos los tipos del Sistema Educativo Nacional.

6. Contar con un especialista o un servicio de apoyo multidisciplinario, permanente o transitorio, para la atención a la diversidad, en cada centro e institución educativa. De manera prioritaria incrementar este servicio en los contextos rurales e indígenas.

7. Ofrecer opciones de trayectorias curriculares que permitan a los estudiantes que así lo requieran, cursar la educación en todos los tipos y niveles educativos a un ritmo distinto al establecido.

8. Ofrecer opciones de trayectorias curriculares que permitan el ajuste de lo establecido en el currículo nacional y la implementación de programas educativos enfocados al desarrollo de habilidades adaptativas, sociales y laborales.

9. Ofrecer opciones educativas escolarizadas, no escolarizadas y mixtas que prioricen el desarrollo de habilidades adaptativas y sociales, para facilitar la inclusión familiar, social, educativa y laboral, para aquellos estudiantes que así lo requieran.

10. Asegurar medidas específicas para las y los estudiantes en situación de vulnerabilidad que realicen evaluaciones de ingreso, promoción o certificación de aprendizajes, en los tipos educativos básico, medio superior y superior, en cualquier modalidad.

11. Diseñar evaluación a gran escala que consideren medidas específicas para las y los estudiantes en situación de vulnerabilidad.

12. Ofrecer opciones para la certificación de los aprendizajes que reconozca los diversos ritmos y ajustes curriculares que el sistema ofrece para la atención a la diversidad.

13. Establecer protocolos para identificar, atender y canalizar a los estudiantes en situación de vulnerabilidad a fin de asegurar el acceso, trayecto formativo y logro educativo más pertinentes en cada caso.

14. Integrar a los planes y programas de los diferentes tipos y niveles educativos contenidos, unidades, estrategias y/o proyectos con enfoque de Derechos Humanos con la participación de la comunidad educativa para la construcción de una cultura inclusiva.

15. Ofrecer servicios especializados en la atención educativa de las y los estudiantes en situación de vulnerabilidad, que apoyen de manera complementaria a estudiantes cursan educación básica, media superior y superior que requieran de apoyos permanentes o transitorios.

16. Desarrollar orientaciones didácticas y materiales de apoyo para centros y servicios educativos multigrado y multinivel.

17. Ofrecer programas deportivos, artísticos y culturales, accesibles y con enfoque de inclusión, para las y los estudiantes en situación de vulnerabilidad.

Esta información se encuentra en el documento de la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva, págs. 85 a la 89. Para ir al texto completo visita nuestra sección de documentos de consulta o da clic en el siguiente link: ENEI

Eje Estratégico 1: Armonización legislativa y normativa

 Estrategia Nacional de Educación Inclusiva

Con base en los componentes de la ENEI, se han fijado ejes rectores, líneas de acción y metas que el Sistema Educativo Nacional implementará de forma progresiva, para identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todas y todos los estudiantes en su amplia diversidad. Para el caso de este primer eje rector, se considera lo siguiente:

Objetivo: 

Las autoridades educativas de los tres ámbitos de gobierno, actualizarán, armonizarán y articularán su normatividad para asegurar el enfoque de inclusión y eliminar la discriminación estructural y la exclusión. La armonización normativa permitirá desarrollar una planeación participativa entre los tipos, niveles y modalidades educativas, subsistemas y en los tres ámbitos de gobierno, que permitirá establecer una metodología para la planeación y organización de los procesos educativos, con un enfoque inclusivo.

Líneas de acción 

1. Buscar el incremento en el presupuesto de la SEP, para la implementación (coordinación, operación y seguimiento) de las acciones de la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva.

2. Actualizar y articular permanentemente las normas, acuerdos secretariales y lineamientos, que emite la SEP con perspectiva de accesibilidad para atender a la diversidad.

3. Armonizar la normatividad educativa estatal en apego a la establecida a nivel nacional con relación a la educación inclusiva. 

4. Incluir en la normatividad del gasto público capítulos que permitan la adquisición de recursos materiales y servicios que garanticen las condiciones necesarias para atender a la diversidad.

5. Asegurar que los programas federales por reglas de operación, que emite la SEP coadyuven al desarrollo de las políticas de educación inclusiva.

6. Asegurar que todos los centros escolares y servicios educativos de apoyo cuenten con estructuras ocupacionales que se adapten a las realidades y los contextos que se requieren en el sistema educativo nacional para brindar atención a la diversidad.

7. Asegurar que en los procesos de selección para la admisión, promoción y reconocimiento en el Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, se realicen ajustes razonables o medidas específicas, para facilitar la incorporación de personas con discapacidad y personas hablantes de lengua indígena.

8. Contar con una normatividad que permita la admisión, promoción y reconocimiento en el sistema educativo, de los técnicos y profesionales que se requieren para atender a la diversidad, y que no son maestras o maestros.

9. Emitir lineamientos en los que se determinen los criterios orientadores para la prestación de los servicios de educación especial en todos los tipos, niveles, modalidades y opciones educativas.

10. Establecer la corresponsabilidad de las obligaciones y los medios de comunicación efectiva entre los tipos y niveles de la educación obligatoria con las modalidades y servicios educativos que atienden a la diversidad.

11. Ofrecer currículos de educación obligatoria que consideren la diversidad étnica, cultural, lingüística, de capacidades y de género.

12. Establecer en la normatividad que cada centro escolar de manera gradual incremente la matrícula de la población con discapacidad, hasta en un 15%. 

13. Definir criterios en la normatividad del Sistema Educativo Nacional que permitan regular el número de las y los estudiantes por aula para garantizar prácticas con equidad y de excelencia.

14. Asegurar que todos los centros educativos incorporen en su programa de mejora continua un diagnóstico y estrategias en materia de educación inclusiva que garanticen el acceso, el trayecto formativo y el logro educativo de las y los estudiantes en situación de vulnerabilidad.

15. Establecer criterios para la certificación de competencias laborales de las y los estudiantes con discapacidad. 

Esta información se encuentra en el documento de la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva, págs. 81 a la 84. Para ir al texto completo visita nuestra sección de documentos de consulta o da clic en el siguiente link: ENEI

Ley General para la Atención y Protección a Personas con la Condición del Espectro Autista

El 30 de abril de 2015 se llevó a cabo la publicación de la Ley General para la Atención y Protección a Personas con la Condición del Espectro Autista, en el Diario Oficial de la Federación, teniendo su versión más actualizada al 27 de mayo de 2016. Esta Ley se compone de 18 artículos y 6 transitorios, además de considerar que de ella se deriva un reglamento que desarrolla sus disposiciones, el cual se conforma a su vez de 34 artículos y 3 transitorios, publicado el 21 de julio de 2016.

Han pasado varios años desde el anuncio de su decreto y su difusión ha sido poca o sectorizada y se ha enfrentado a diversos sucesos como la atención a la pandemia de COVID-19, entre otros;  lo cual ha influido para que su implementación se viera limitada. 

Es por ello que en el marco de las acciones de información sobre la Condición del Espectro Autista (CEA), a propósito del próximo día de concienciación sobre esta condición (2 de abril); se considera necesario que como personal educativo y miembros de la sociedad en general, conozcamos el contenido de esta ley y su reglamento, que sin duda ofrecerá oportunidades para seguir construyendo prácticas inclusivas.

Con la promulgación de esta ley se tiene un marco jurídico que permitirá la implementación de acciones coordinadas en materia de salud, educación, capacitación, empleo, deporte y recreación, a fin de lograr la inclusión de estas personas a la sociedad.

Dentro de esta ley se establece la creación de una Comisión Interinstitucional que sea el punto de encuentro entre las diversas dependencias gubernamentales para desarrollar estrategias y fortalecer políticas orientadas a atender las necesidades de este sector de la población.

Igualmente, se destaca la importancia de la detección temprana de la Condición del Espectro Autista para su atención oportuna y multidisciplinaria, considerando que ante el aumento de casos, debe fortalecerse la investigación y capacitación al respecto.

En esta intervención integral debe considerarse la participación de diversos especialistas del ámbito de la salud y la educación, así como tomar en cuenta la participación de la familia.

La menciona Ley surge de los preceptos de nuestra Constitución Política, donde se destaca el ejercicio de los derechos humanos para todas las personas, bajo los principios de universalidad, indivisibilidad y progresividad; independientemente de sus características, condiciones, género, religión, raza o cualquier otro que motive un acto de discriminación. En este sentido, su objetivo es atender y proteger los derechos de la población que presenta la Condición del Espectro Autista, respondiendo a una demanda social. Lo dispuesto en esta ley se armoniza y complementa con las normas vigentes en materia de cultura, educación, discapacidad, deporte, medio ambiente, recreación, salud y trabajo.

Su aplicación debe contribuir a transformaciones en las culturas, políticas y prácticas inclusivas, donde se reconozca, respete y valore la diversidad.

Para conocer la información completa sobre esta ley y su reglamento, les invitamos a visitar nuestra sección de documentos de consulta o dar clic en los siguientes enlaces:

Legislación Condición del Espectro Autista (CEA) Enlace a la carpeta con la Ley y Reglamento

Condición del Espectro Autista (CEA) Enlace a la carpeta con bibliografía diversa sobre esta condición

Libro “La atención educativa de los alumnos con Trastorno del Espectro Autista”

Este material, surge en la Unidad de Orientación de Educación Especial, partiendo de reconocer el importante reto que representa para la labor de los maestros y otros especialistas, la atención educativa de los alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Este libro brinda información y recomendaciones que contribuyan a afrontar este desafío.

A través de sus diversos apartados, se abordan aspectos con un equilibrio entre lo teórico y lo práctico. En sus primeros capítulos, se presenta lo relativo a la conceptualización, caracterización y diagnóstico del TEA. 

Más adelante, se podrá encontrar un avance a temas más educativos con la revisión de un instrumento para la determinación del gradiente de afectación con una herramienta complementaria para interpretar educativamente los resultados de la evaluación. 

Finalmente, el lector podrá encontrar aspectos prácticos de la intervención educativa dirigida a los alumnos; considerando técnicas y estrategias que conforman algunos de los más importantes ejes prácticos utilizados en su educación.

Aunque se trata de un documento pensado en los docentes y especialistas, no descarta la posibilidad de que las familias de estos niños y jóvenes encuentren en este material información de utilidad para colaborar con el proceso de aprendizaje y desarrollo de sus hijos.

Este es un recurso que contribuye a mejorar la educación y calidad de vida de los alumnos que presentan TEA y sus familias; al tiempo que fortalece las habilidades profesionales de los docentes y equipos de apoyo.

Consulta éste y otros materiales relacionados con el tema en los Documentos de consulta de este blog (Carpeta Autismo (TEA)), o en la siguiente liga directa al documento: Libro Autismo Ags.

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Día Internacional de la Educación 2023

Este 24 de enero de 2023 se conmemora el quinto Día Internacional de la Educación, con el lema “Invertir en las personas, priorizar la educación”, que busca se mantenga una fuerte movilización política en torno a la educación, marcando los caminos para traducir los compromisos e iniciativas planteados en el tema educativo, en acciones concretas a nivel mundial. Se destaca la importancia de dar prioridad a estos asuntos, para acelerar el progreso hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Este año, La UNESCO dedica el Día internacional de la Educación a las niñas y mujeres de Afganistán que se han visto privadas de este derecho.

Aunque en nuestro país no se limita la educación de manera tan tajante en todos los casos, no se puede negar que siguen existiendo barreras para que todos los individuos tengan acceso a este derecho y más aún, para que lo ejerzan en igualdad de condiciones y logren un desarrollo integral en lo individual y lo colectivo. Aún hay grupos vulnerables que son excluidos de este derecho por su origen, condición económica, religión, género, la presencia de alguna discapacidad o incluso, por aptitudes sobresalientes, entre otras expresiones de segregación. Las barreras que enfrentan pueden surgir desde la cultura, las políticas de instituciones gubernamentales y no gubernamentales, y de las prácticas cotidianas que en la escuela y/o fuera de ella pueden darse.

Se debe reconocer que cada individuo tiene algo qué aportar a la sociedad, pero para ello, deben desarrollarse plenamente por lo que se debe reconocer el importante papel que desempeña la educación para ello, una educación de calidad, inclusiva, para todos, que brinde oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida. De no lograrse, los países no podrán alcanzar la igualdad de género ni romper el ciclo de pobreza que tiene rezagados a millones de niños, jóvenes y adultos.

Esta situación debe cambiar, debemos contribuir todos, cada uno desde nuestro campo de acción para que las cosas sucedan. En el campo educativo, debemos seguir enriqueciendo nuestras prácticas, conociendo a profundidad a nuestros alumnos y al entorno en que se desenvuelven, pues ahí está la clave para despertar el interés y definir el camino a seguir. Debemos cambiar paradigmas que nos permitan centrarnos en sus necesidades de aprendizaje, así como en la construcción y puesta en práctica de su proyecto de vida, formarlos para que participen activamente en la sociedad.

Es hora de transformar la educación, es hora de construir prácticas educativas inclusivas. La educación es de todos y para todos.

Quieres conocer más información sobre esta conmemoración, visita: Día Internacional de la Educación | UNESCO

En la Unidad de Orientación de Educación Especial, estamos interesados en que la educación sea cada vez más inclusiva, no sólo para las personas con discapacidad o aptitudes sobresalientes, sino para cualquier individuo, pues ese es el verdadero principio de la inclusión y al aplicarlo, se benefician todos. Para acompañar y contribuir a este proceso, ponemos a su disposición algunos materiales que apoyen su labor educativa como docentes, especialistas en la educación especial, como padres o como miembros de la sociedad. Les invitamos a visitar nuestra sección de documentos de consulta para acceder a esta información, o bien, en el siguiente enlace: 

Ir a los documentos de consulta (clic aquí)

Día internacional de las Personas con Discapacidad 2022

 

El 3 de diciembre se conmemora el Día Internacional de las Personas con Discapacidad, con la finalidad de promover los derechos y el bienestar de las personas con discapacidad en todos los ámbitos y contextos en que se desenvuelve; haciendo además conciencia sobre la situación en que se encuentran estos aspectos.

Este año, se trabaja en torno al lema “Soluciones transformadoras para un desarrollo inclusivo: el papel de la innovación para impulsar un mundo accesible y equitativo”. Con este lema, se pone el énfasis en la innovación como medio para conseguir sociedades más accesibles y equitativas, donde se respeten los derechos de las personas, no sólo desde la óptica de la justicia social, sino de la visión de una inversión a futuro.

De acuerdo con la premisa central de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, de “no dejar a nadie atrás”, es de vital importancia que los gobiernos y las sociedades en su conjunto, encuentren soluciones innovadoras para y con las personas con discapacidad, que hagan del mundo un lugar más accesible y equitativo.

El día Internacional de las Personas con Discapacidad fue declarado en 1992, por la Asamblea General de las Naciones Unidas, mediante la resolución 47/3, para promover la reflexión sobre la situación de las personas con discapacidad y el ejercicio de sus derechos.

Deseas conocer más información sobre esta fecha, visita estos sitios:

▷ Día Internacional de las Personas con Discapacidad (diainternacionalde.com)

Día Internacional de las Personas con Discapacidad, 3 de diciembre | Naciones Unidas

Araword - Aplicación que apoya el aprendizaje y la comunicación

 

¿Han utilizado esta herramienta? ¿Qué tanto conocen de ella?

Para muchos podrá ser una herramienta conocida y ampliamente utilizada; sin embargo, para algunas personas puede ser algo no muy conocido que puede apoyar en gran medida su trabajo con los estudiantes, en cualquiera de los niveles educativos en que se desempeñen.

AraWord es una aplicación informativa de distribución libre y descarga gratuita, reconocida entre las herramientas de comunicación aumentativa y alternativa. Esta aplicación consiste en un procesador de textos que facilita la elaboración de materiales y la adaptación de textos para quienes presentan dificultades para la comprensión de textos y la comunicación en general. Esta aplicación permite la escritura de documentos, donde cada palabra se hace acompañar de una imagen o pictograma que la representa o ilustra.

Araword tiene varias funcionalidades, tanto para el maestro como para el estudiante. Al maestro le permite crear texto con pictogramas que facilitan su lectura, así como agendas que al ser ilustradas, pueden ser más sencillas de comprender y seguir por los alumnos. En el caso del alumno, también es una buena opción cuando se quiere avanzar en la consolidación del nivel alfabético en la escritura, pues permite que el alumno pueda ir realizando correcciones de sus textos.

Esta aplicación está disponible para su uso en computadoras con sistema operativo Windows y para dispositivos con sistema Android y iOS (es importante verificar la compatibilidad del programa con la versión del equipo donde se desea instalar).

Sugerencias sobre su aplicación pueden encontrarse en el libro Orientaciones y estrategias para el mejoramiento de la lectura y escritura en alumnos de telesecundaria - Fascículo Discapacidad Intelectual, que se puede consultar en nuestro apartado de documentos de consulta. Algunas de estas recomendaciones se presentan a continuación:

El acceso a lo materiales mencionados en esta publicación se encuentra en este mismo blog y en algunos enlaces externos

Al libro “Orientaciones y estrategias para el mejoramiento de la lectura y escritura en alumnos de telesecundaria - Fascículo Discapacidad Intelectual”: https://drive.google.com/drive/folders/1eZON_MBF0rqJWeyCIV0IDx7pu9Qf0xND?usp=sharing

Al instalador de Araword: 

https://drive.google.com/drive/folders/145i7PocHk8EUC3AcoY_SYZHlds_BPWPW?usp=sharing

 

https://sourceforge.net/projects/arasuite/

La evaluación de la conducta adaptativa

 

Hablar de conducta adaptativa se ha vuelto un tema común entre los profesionales de la educación especial, principalmente. Es un concepto que se utiliza con frecuencia y que cada vez más, adquiere relevancia en el trabajo de los servicios educativos, sobre todo, en el ámbito del diagnóstico e intervención de algunas condiciones, primordialmente, de la discapacidad intelectual y las dificultades severas de aprendizaje. 

A través del tiempo, la conducta adaptativa ha tenido diversas conceptualizaciones, que han pasado de aspectos motrices y madurativos hasta los actuales, donde se concibe como el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria (Shalock, et al., 2010). Esto lleva a pensar en la importancia que tienen y que no sólo se relacionan con el desempeño de una persona con discapacidad, sino que cualquier persona en su vida cotidiana las desarrolla y pone en práctica; por lo cual pueden ser un referente para ubicar lo que se espera de cada individuo, en determinadas etapas de su vida e identificar las fortalezas o áreas de oportunidad para su mejor. 

El identificar esas áreas de oportunidad se vuelve importante en el campo educativo, dado que es parte de los criterios para el diagnóstico de la discapacidad intelectual, pero más allá de esto, para la identificación de los apoyos que facilitarán el aprendizaje y la participación de los alumnos.

Definitivamente, la conducta es uno de los elementos más difíciles de medir, por lo que, si se hace con criterios subjetivos, se corre el riesgo de que los resultados no sean correctos ni permitan rescatar la información necesaria y pertinente para su uso en el diagnóstico y la definición de apoyos. Esta dificultad se ha salvado ante la elaboración de instrumentos estandarizados que se constituyen como una herramienta para profundizar en el conocimiento de los alumnos y el contexto en que se desenvuelven.

En nuestro caso, hemos trabajado con la Escala de Conducta Adaptativa Escolar (ABS-S:2), que nos ha permitido avanzar en el tema de diagnóstico fundamentado que no se limita a la aplicación de test de inteligencia, sino que considera esta otra parte y permite una evaluación más integral. Como todo instrumento estandarizado tiene sus características y consideraciones que deben ser revisadas a detalle por el aplicador para que sea bien aprovechado, sobre todo, para definir los apoyos necesarios y las acciones de intervención de los involucrados en el proceso de atención.

Mayor información sobre esta prueba puede consultarse en el instructivo de aplicación y en otros materiales que se han creado para orientar a quienes lo aplican. Estos recursos pueden consultarse en nuestra sección de documentos de consulta, en la carpeta de Instrumentos evaluación, donde encontrarán un compilado de materiales sobre el ABS-S:2 

https://drive.google.com/drive/folders/1zjLlAP7NeMdjzPMZ0-QtWBKfVpPE8D86?usp=sharing

Día Internacional de las Lenguas de Señas 2022

En la asamblea del 19 de diciembre de 2017, Estados miembros de las Naciones Unidad, acordaron celebrar cada 23 de septiembre, el Día Internacional de las Lenguas de Señas, que nos brinda la oportunidad para apoyar y proteger la identidad lingüística y la diversidad cultural de todas las personas sordas y otros usuarios de la lengua de signos.

Este año, con la temática “Las lenguas de señas nos unen”, se busca resaltar la importancia de la unidad que generan las lenguas de señas y los esfuerzos de las comunidades sordas, los gobiernos y la sociedad en su conjunto para fomentar, promover y reconocerlas como parte de la diversidad cultural de los países.

Esta es una oportunidad de reflexión sobre nuestro quehacer y seguir construyendo comunidades cada vez más inclusivas para todos.

Quieres saber más sobre este día, visita:

https://www.un.org/es/observances/sign-languages-day

Requieres materiales de consulta o apoyo para tu intervención, ve a nuestra sección de documentos de consulta y accede a la carpeta de "Discapacidad Auditiva". Te invitamos a explorar otras carpetas que pueden ser de utilidad en la labor educativa:

https://drive.google.com/drive/folders/1f09UtQBTuJG6G5yRezg0S69ZcZz6ioT7?usp=sharing

Día Internacional de la Alfabetización (8 de septiembre)

 Desde 1967 se conmemora el día internacional de la Alfabetización, que hoy hace un llamamiento a todos los agentes del ámbito de la educación y de otros sectores para que se replanteen el papel de la alfabetización, transformándolo de un fin a un medio, donde la lectura y la escritura se realicen con un propósito y favorezcan la participación activa e informada de todos; como factor de dignidad y de derechos humanos.

La lectura y escritura va más allá de la codificación y decodificación de símbolos, se convierte en una herramienta para la comunicación y para seguir aprendiendo, pues abre un puente que acerca a los individuos a la cultura y la información.

 

Esto plantea un reto al sistema educativo, pues desde las aulas se debe garantizar este derecho, aprovechando las posibilidades que ofrecen los espacios de la vida real en los diferentes contextos, para el aprendizaje de la alfabetización, creando ambientes inclusivos que no dejen a nadie fuera ni atrás, ofreciéndoles los apoyos necesarios.

 

La alfabetización es un factor para lograr avances en la agenda 2030 con miras a una sociedad más instruida y sostenible

Documento “Atención educativa a estudiantes con aptitudes sobresalientes: Preescolar, primaria y secundaria”

La Secretaria de Educación Pública, a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC), pone a disposición del personal de las escuelas y los servicios de educación especial, el documento "Atención educativa a estudiantes con aptitudes sobresalientes. Preescolar, primaria y secundaria", con la finalidad de apoyar su labor en el trabajo que realizan con esta población. 

Se trata de la más reciente publicación de la SEP respecto al tema de las aptitudes sobresalientes en México. Este libro reúne en un solo documento la información trabajada en el país desde 2006 cuando se publicó la primera edición  respecto a la atención a los alumnos con aptitudes sobresalientes en el nivel de primaria, a la cual se fueron sumando otros documentos referentes a secundaria y posteriormente a preescolar.

El documento pretende ser una guía que presenta las características y particularidades de la identificación y atención en cada nivel educativo, bajo el marco del modelo sociocultural que lo fundamenta, así como de la implementación de los principios de la educación inclusiva, ante la demanda de cambios en las culturas, políticas y prácticas que se llevan a cabo en las escuelas para garantizar el aprendizaje y la participación de estos y todos los alumnos.

Este documento, en sus diversos apartados, explica información sobre la conceptualización, la identificación y la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes, con las consideraciones necesarias según su nivel educativo. Además, toca otros temas de interés que fortalecen el proceso de atención, cómo puede ser: la participación de la familia, la doble excepcionalidad, algunas preguntas frecuentes que surgen en el proceso, referencias a sitios de internet para profundizar en la información presentada y, finalmente, contar en los anexos con los instrumentos de identificación y atención educativa necesarios.

Este material puede ser consultado y descargado desde nuestra sección de Documentos de consulta, o siguiendo los enlaces que a continuación se presentan:

Carpeta "Aptitudes Sobresalientes"

Guía-de-Atencion-Educativa-AS.pdf

Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia

El 11 de febrero de cada año se conmemora este día para reconocer el rol crítico que juegan las mujeres y las niñas en la ciencia y la tecnología. Esta celebración fue instituida desde el 22 de diciembre de 2015 por la Asamblea General de la ONU, a través de la Resolución A/RES/70/212.

La ciencia y la igualdad de oportunidades ha sido una prioridad global de la UNESCO independientemente del género de cada persona, lo que hoy en día es aun más relevante ante el desafío mundial que ha implicado enfrentar la pandemia de COVID-19, donde la ciencia y la tecnología han sido factores claves para combatirla, lo cual sólo se ha conseguido mediante el impulso y aprovechamiento de los talentos de todas las personas.

La ciencia y la igualdad de género son fundamentales para el desarrollo sostenible. A pesar de ello, las mujeres siguen enfrentando obstáculos en diversos ámbitos de participación, especialmente en la ciencia, pues menos del 30% de los científicos en el mundo son mujeres.

Este día se busca concientizar a todos sobre la importancia de lograr el acceso y la participación plena y equitativa de las mujeres y las niñas en la ciencia, quienes desempeñan un papel fundamental para fortalecer las comunidades científicas y tecnológicas.

Las aptitudes para la ciencia o el gusto por ella, no debería ser marcado por el género de la persona. Se esperaría que el número de hombres y mujeres científicos fuese semejante, sin embargo no sucede así y deberíamos preguntarnos ¿A qué se debe este desequilibrio? Desafortunadamente la respuesta se encuentra en una cuestión de género, muchas sociedades creen que los hombres son más hábiles para las áreas científico-tecnológicas, mientras que las mujeres, en el mejor de los casos, pueden dedicarse a carreras más relacionadas con las humanidades o la comunicación; aunque lo más grave es que muchas de ellas ni siquiera llegan a la escolarización.

Estas barreras para el acceso y la participación en igualdad de condiciones deben eliminarse. Tomemos en cuenta las aportaciones que las mujeres han realizado a la ciencia. ¿Qué habría sido de los diagnósticos médicos sin la valiosa contribución de Marie Curie?, o ¿la programación computacional sin los estudios realizados por Ada Lovelance?, entre muchas otras, pues la lista es más amplia y cada día puede ser mayor, siempre y cuando apoyemos a las científicas consumadas o a aquellas que están creciendo a nuestro alrededor.

¿Cuántas pequeñas científicas conocen? ¿Qué tanto han contribuido o influido para que sigan por ese camino? Las mujeres científicas son una fuente de inspiración para las jóvenes y niñas de todo el mundo. Hoy, nuestro deber es allanar el camino para construir un futuro más justo y equitativo.

Más detalles sobre esta conmemoración, pueden consultarse en la página https://www.un.org/es/observances/women-and-girls-in-science-day/