Día internacional de las Personas con Discapacidad 2022

 

El 3 de diciembre se conmemora el Día Internacional de las Personas con Discapacidad, con la finalidad de promover los derechos y el bienestar de las personas con discapacidad en todos los ámbitos y contextos en que se desenvuelve; haciendo además conciencia sobre la situación en que se encuentran estos aspectos.

Este año, se trabaja en torno al lema “Soluciones transformadoras para un desarrollo inclusivo: el papel de la innovación para impulsar un mundo accesible y equitativo”. Con este lema, se pone el énfasis en la innovación como medio para conseguir sociedades más accesibles y equitativas, donde se respeten los derechos de las personas, no sólo desde la óptica de la justicia social, sino de la visión de una inversión a futuro.

De acuerdo con la premisa central de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, de “no dejar a nadie atrás”, es de vital importancia que los gobiernos y las sociedades en su conjunto, encuentren soluciones innovadoras para y con las personas con discapacidad, que hagan del mundo un lugar más accesible y equitativo.

El día Internacional de las Personas con Discapacidad fue declarado en 1992, por la Asamblea General de las Naciones Unidas, mediante la resolución 47/3, para promover la reflexión sobre la situación de las personas con discapacidad y el ejercicio de sus derechos.

Deseas conocer más información sobre esta fecha, visita estos sitios:

▷ Día Internacional de las Personas con Discapacidad (diainternacionalde.com)

Día Internacional de las Personas con Discapacidad, 3 de diciembre | Naciones Unidas

Araword - Aplicación que apoya el aprendizaje y la comunicación

 

¿Han utilizado esta herramienta? ¿Qué tanto conocen de ella?

Para muchos podrá ser una herramienta conocida y ampliamente utilizada; sin embargo, para algunas personas puede ser algo no muy conocido que puede apoyar en gran medida su trabajo con los estudiantes, en cualquiera de los niveles educativos en que se desempeñen.

AraWord es una aplicación informativa de distribución libre y descarga gratuita, reconocida entre las herramientas de comunicación aumentativa y alternativa. Esta aplicación consiste en un procesador de textos que facilita la elaboración de materiales y la adaptación de textos para quienes presentan dificultades para la comprensión de textos y la comunicación en general. Esta aplicación permite la escritura de documentos, donde cada palabra se hace acompañar de una imagen o pictograma que la representa o ilustra.

Araword tiene varias funcionalidades, tanto para el maestro como para el estudiante. Al maestro le permite crear texto con pictogramas que facilitan su lectura, así como agendas que al ser ilustradas, pueden ser más sencillas de comprender y seguir por los alumnos. En el caso del alumno, también es una buena opción cuando se quiere avanzar en la consolidación del nivel alfabético en la escritura, pues permite que el alumno pueda ir realizando correcciones de sus textos.

Esta aplicación está disponible para su uso en computadoras con sistema operativo Windows y para dispositivos con sistema Android y iOS (es importante verificar la compatibilidad del programa con la versión del equipo donde se desea instalar).

Sugerencias sobre su aplicación pueden encontrarse en el libro Orientaciones y estrategias para el mejoramiento de la lectura y escritura en alumnos de telesecundaria - Fascículo Discapacidad Intelectual, que se puede consultar en nuestro apartado de documentos de consulta. Algunas de estas recomendaciones se presentan a continuación:

El acceso a lo materiales mencionados en esta publicación se encuentra en este mismo blog y en algunos enlaces externos

Al libro “Orientaciones y estrategias para el mejoramiento de la lectura y escritura en alumnos de telesecundaria - Fascículo Discapacidad Intelectual”: https://drive.google.com/drive/folders/1eZON_MBF0rqJWeyCIV0IDx7pu9Qf0xND?usp=sharing

Al instalador de Araword: 

https://drive.google.com/drive/folders/145i7PocHk8EUC3AcoY_SYZHlds_BPWPW?usp=sharing

 

https://sourceforge.net/projects/arasuite/

La evaluación de la conducta adaptativa

 

Hablar de conducta adaptativa se ha vuelto un tema común entre los profesionales de la educación especial, principalmente. Es un concepto que se utiliza con frecuencia y que cada vez más, adquiere relevancia en el trabajo de los servicios educativos, sobre todo, en el ámbito del diagnóstico e intervención de algunas condiciones, primordialmente, de la discapacidad intelectual y las dificultades severas de aprendizaje. 

A través del tiempo, la conducta adaptativa ha tenido diversas conceptualizaciones, que han pasado de aspectos motrices y madurativos hasta los actuales, donde se concibe como el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria (Shalock, et al., 2010). Esto lleva a pensar en la importancia que tienen y que no sólo se relacionan con el desempeño de una persona con discapacidad, sino que cualquier persona en su vida cotidiana las desarrolla y pone en práctica; por lo cual pueden ser un referente para ubicar lo que se espera de cada individuo, en determinadas etapas de su vida e identificar las fortalezas o áreas de oportunidad para su mejor. 

El identificar esas áreas de oportunidad se vuelve importante en el campo educativo, dado que es parte de los criterios para el diagnóstico de la discapacidad intelectual, pero más allá de esto, para la identificación de los apoyos que facilitarán el aprendizaje y la participación de los alumnos.

Definitivamente, la conducta es uno de los elementos más difíciles de medir, por lo que, si se hace con criterios subjetivos, se corre el riesgo de que los resultados no sean correctos ni permitan rescatar la información necesaria y pertinente para su uso en el diagnóstico y la definición de apoyos. Esta dificultad se ha salvado ante la elaboración de instrumentos estandarizados que se constituyen como una herramienta para profundizar en el conocimiento de los alumnos y el contexto en que se desenvuelven.

En nuestro caso, hemos trabajado con la Escala de Conducta Adaptativa Escolar (ABS-S:2), que nos ha permitido avanzar en el tema de diagnóstico fundamentado que no se limita a la aplicación de test de inteligencia, sino que considera esta otra parte y permite una evaluación más integral. Como todo instrumento estandarizado tiene sus características y consideraciones que deben ser revisadas a detalle por el aplicador para que sea bien aprovechado, sobre todo, para definir los apoyos necesarios y las acciones de intervención de los involucrados en el proceso de atención.

Mayor información sobre esta prueba puede consultarse en el instructivo de aplicación y en otros materiales que se han creado para orientar a quienes lo aplican. Estos recursos pueden consultarse en nuestra sección de documentos de consulta, en la carpeta de Instrumentos evaluación, donde encontrarán un compilado de materiales sobre el ABS-S:2 

https://drive.google.com/drive/folders/1zjLlAP7NeMdjzPMZ0-QtWBKfVpPE8D86?usp=sharing

Día Internacional de las Lenguas de Señas 2022

En la asamblea del 19 de diciembre de 2017, Estados miembros de las Naciones Unidad, acordaron celebrar cada 23 de septiembre, el Día Internacional de las Lenguas de Señas, que nos brinda la oportunidad para apoyar y proteger la identidad lingüística y la diversidad cultural de todas las personas sordas y otros usuarios de la lengua de signos.

Este año, con la temática “Las lenguas de señas nos unen”, se busca resaltar la importancia de la unidad que generan las lenguas de señas y los esfuerzos de las comunidades sordas, los gobiernos y la sociedad en su conjunto para fomentar, promover y reconocerlas como parte de la diversidad cultural de los países.

Esta es una oportunidad de reflexión sobre nuestro quehacer y seguir construyendo comunidades cada vez más inclusivas para todos.

Quieres saber más sobre este día, visita:

https://www.un.org/es/observances/sign-languages-day

Requieres materiales de consulta o apoyo para tu intervención, ve a nuestra sección de documentos de consulta y accede a la carpeta de "Discapacidad Auditiva". Te invitamos a explorar otras carpetas que pueden ser de utilidad en la labor educativa:

https://drive.google.com/drive/folders/1f09UtQBTuJG6G5yRezg0S69ZcZz6ioT7?usp=sharing

Día Internacional de la Alfabetización (8 de septiembre)

 Desde 1967 se conmemora el día internacional de la Alfabetización, que hoy hace un llamamiento a todos los agentes del ámbito de la educación y de otros sectores para que se replanteen el papel de la alfabetización, transformándolo de un fin a un medio, donde la lectura y la escritura se realicen con un propósito y favorezcan la participación activa e informada de todos; como factor de dignidad y de derechos humanos.

La lectura y escritura va más allá de la codificación y decodificación de símbolos, se convierte en una herramienta para la comunicación y para seguir aprendiendo, pues abre un puente que acerca a los individuos a la cultura y la información.

 

Esto plantea un reto al sistema educativo, pues desde las aulas se debe garantizar este derecho, aprovechando las posibilidades que ofrecen los espacios de la vida real en los diferentes contextos, para el aprendizaje de la alfabetización, creando ambientes inclusivos que no dejen a nadie fuera ni atrás, ofreciéndoles los apoyos necesarios.

 

La alfabetización es un factor para lograr avances en la agenda 2030 con miras a una sociedad más instruida y sostenible

Documento “Atención educativa a estudiantes con aptitudes sobresalientes: Preescolar, primaria y secundaria”

La Secretaria de Educación Pública, a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC), pone a disposición del personal de las escuelas y los servicios de educación especial, el documento "Atención educativa a estudiantes con aptitudes sobresalientes. Preescolar, primaria y secundaria", con la finalidad de apoyar su labor en el trabajo que realizan con esta población. 

Se trata de la más reciente publicación de la SEP respecto al tema de las aptitudes sobresalientes en México. Este libro reúne en un solo documento la información trabajada en el país desde 2006 cuando se publicó la primera edición  respecto a la atención a los alumnos con aptitudes sobresalientes en el nivel de primaria, a la cual se fueron sumando otros documentos referentes a secundaria y posteriormente a preescolar.

El documento pretende ser una guía que presenta las características y particularidades de la identificación y atención en cada nivel educativo, bajo el marco del modelo sociocultural que lo fundamenta, así como de la implementación de los principios de la educación inclusiva, ante la demanda de cambios en las culturas, políticas y prácticas que se llevan a cabo en las escuelas para garantizar el aprendizaje y la participación de estos y todos los alumnos.

Este documento, en sus diversos apartados, explica información sobre la conceptualización, la identificación y la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes, con las consideraciones necesarias según su nivel educativo. Además, toca otros temas de interés que fortalecen el proceso de atención, cómo puede ser: la participación de la familia, la doble excepcionalidad, algunas preguntas frecuentes que surgen en el proceso, referencias a sitios de internet para profundizar en la información presentada y, finalmente, contar en los anexos con los instrumentos de identificación y atención educativa necesarios.

Este material puede ser consultado y descargado desde nuestra sección de Documentos de consulta, o siguiendo los enlaces que a continuación se presentan:

Carpeta "Aptitudes Sobresalientes"

Guía-de-Atencion-Educativa-AS.pdf

Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia

El 11 de febrero de cada año se conmemora este día para reconocer el rol crítico que juegan las mujeres y las niñas en la ciencia y la tecnología. Esta celebración fue instituida desde el 22 de diciembre de 2015 por la Asamblea General de la ONU, a través de la Resolución A/RES/70/212.

La ciencia y la igualdad de oportunidades ha sido una prioridad global de la UNESCO independientemente del género de cada persona, lo que hoy en día es aun más relevante ante el desafío mundial que ha implicado enfrentar la pandemia de COVID-19, donde la ciencia y la tecnología han sido factores claves para combatirla, lo cual sólo se ha conseguido mediante el impulso y aprovechamiento de los talentos de todas las personas.

La ciencia y la igualdad de género son fundamentales para el desarrollo sostenible. A pesar de ello, las mujeres siguen enfrentando obstáculos en diversos ámbitos de participación, especialmente en la ciencia, pues menos del 30% de los científicos en el mundo son mujeres.

Este día se busca concientizar a todos sobre la importancia de lograr el acceso y la participación plena y equitativa de las mujeres y las niñas en la ciencia, quienes desempeñan un papel fundamental para fortalecer las comunidades científicas y tecnológicas.

Las aptitudes para la ciencia o el gusto por ella, no debería ser marcado por el género de la persona. Se esperaría que el número de hombres y mujeres científicos fuese semejante, sin embargo no sucede así y deberíamos preguntarnos ¿A qué se debe este desequilibrio? Desafortunadamente la respuesta se encuentra en una cuestión de género, muchas sociedades creen que los hombres son más hábiles para las áreas científico-tecnológicas, mientras que las mujeres, en el mejor de los casos, pueden dedicarse a carreras más relacionadas con las humanidades o la comunicación; aunque lo más grave es que muchas de ellas ni siquiera llegan a la escolarización.

Estas barreras para el acceso y la participación en igualdad de condiciones deben eliminarse. Tomemos en cuenta las aportaciones que las mujeres han realizado a la ciencia. ¿Qué habría sido de los diagnósticos médicos sin la valiosa contribución de Marie Curie?, o ¿la programación computacional sin los estudios realizados por Ada Lovelance?, entre muchas otras, pues la lista es más amplia y cada día puede ser mayor, siempre y cuando apoyemos a las científicas consumadas o a aquellas que están creciendo a nuestro alrededor.

¿Cuántas pequeñas científicas conocen? ¿Qué tanto han contribuido o influido para que sigan por ese camino? Las mujeres científicas son una fuente de inspiración para las jóvenes y niñas de todo el mundo. Hoy, nuestro deber es allanar el camino para construir un futuro más justo y equitativo.

Más detalles sobre esta conmemoración, pueden consultarse en la página https://www.un.org/es/observances/women-and-girls-in-science-day/

Juego Digital para Preparar Alumnos para una Revisión Médica (video demostrativo e instalación)

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10 Mitos sobre los Estudiantes con Discapacidad en América Latina

 

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1. Las personas con discapacidad representan un segmento muy pequeño de la población

Se estima que 50 millones de personas en América Latina y el Caribe - un 10% del total de la población - vive con discapacidad. En el mundo el número de niños (0-14 años) que viven con discapacidad oscila entre 93 y 150 millones.

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2. Las personas con discapacidad pueden acceder y permanecer en la escuela fácilmente

En América Latina, los niños y las niñas con discapacidad se encuentran entre los más marginados. Se estima que tan sólo entre el 20 y el 30% de todos los niños y jóvenes con discapacidad asiste a clase y la inmensa mayoría no termina la secundaria. Tener una discapacidad puede ser uno de los mayores factores de abandono escolar, más que la situación socioeconómica, el lugar de residencia o el género.

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3. Niños con discapacidad y sin ella no pueden aprender juntos

Las investigaciones demuestran que, cuando los estudiantes con discapacidad son incluidos, todos los estudiantes aprenden más y consiguen mayores logros. La educación inclusiva es considerada la mejor opción por razones éticas y educativas. La inclusión de niños y jóvenes con discapacidad en escuelas regulares inclusivas puede mejorar la calidad de la educación para todos los estudiantes.

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4. La educación inclusiva es de ¨talla única¨

La filosofía de la educación inclusiva significa que para educar con éxito a todos los estudiantes el sistema debe responder a la diversidad, permitiendo la participación de todos los alumnos. Por lo tanto, la inclusión no es de ¨talla única¨ sino que se sustenta en sistemas y metodologías que identifican las necesidades de TODOS los estudiantes a través del aprendizaje y el respeto hacia las diferencias. Se ofrece una instrucción diferenciada y apoyos individualizados a todos los estudiantes en la clase de educación general.

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5. No hay base legal de apoyo para la educación inclusiva

La educación como un derecho para todos los niños y las niñas se ha consagrado en instrumentos internacionales empezando con la Declaración Universal de 1948. En 2006 la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad afirmó que las personas con discapacidad tienen derecho a la educación a la que deben acceder en base a una igualdad de oportunidades.

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6. Con la discapacidad se nace

Se estima que un 50% de las discapacidades están directamente relacionadas con la pobreza y podrían evitarse. Los factores ambientales tienen un gran impacto sobre el nivel de discapacidad. Una mala nutrición, condiciones de vida y de trabajo peligrosas, acceso limitado a programas de vacunación y a los servicios de salud y cuidados de maternidad, violencia y desastres naturales pueden ser causas de discapacidad.

Las causas más comunes de discapacidad física incluyen lesiones producidas por accidente, violencia, traumatismos de nacimiento y enfermedades infecciosas.

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7. Las personas con discapacidad son un grupo unidimensional

Las personas con discapacidad reflejan la misma diversidad que existe en el resto de la sociedad. Tienen diferentes características sociales, económicas, culturales, familiares y educativas. Los puntos de vista expresados por un individuo con discapacidad no son necesariamente compartidos por el resto.

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8. No hay conexión entre discapacidad y pobreza

Los niños con discapacidad tienen más posibilidades de ser pobres, sufrir desnutrición infantil y morir más jóvenes que sus pares sin discapacidad. Cerca del 80% de las personas incapacitadas en América Latina vive en la pobreza. Las personas con discapacidad se enfrentan a numerosas barreras que causan exclusión social. Un difícil acceso a programas de salud, educación y oportunidades laborales provoca altos niveles de desempleo. La discapacidad exacerba la pobreza, incrementando el aislamiento y la tensión económica no sólo para el individuo sino también para sus familiares. Lo que crea un círculo vicioso entre discapacidad y pobreza.

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9. Poco podemos hacer para cambiar la situación de personas con discapacidad

Las actitudes sociales hacia la discapacidad, basadas en una falta de conocimiento, barreras culturales y la falta de modelos positivos para las personas con discapacidad perpetúan el mito de que las discapacidades giran en torno a temas de cuidados especiales. Por lo tanto, el entorno cambia ese objetivo institucional, ambiental y de actitud discriminatoria e incrementa, a su vez, la potenciación, la participación y el control igualitario. Se convierte, así, en la manera de superar una discapacidad, más allá del cuidado médico.

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10. Una discapacidad es un problema de salud

La definición de discapacidad es compleja. En general, se ha producido una transición desde una perspectiva médica a una perspectiva social de la discapacidad. Esta perspectiva sugiere que superar las dificultades a las que se enfrentan las personas con discapacidad requiere intervenciones para eliminar las barreras ambientales y sociales.

Consultado en:

http://www.iadb.org/es/temas/educacion/10-mitos-sobre-los-estudiantes-con-discapacidad-en-america-latina,7494.html

Día Internacional de la Educación

 

La educación, en la actualidad ha adquirido un papel preponderante en la agenda internacional, por reconocerla como un derecho humano importante y transversal que influye en el logro de otros. Esta visión posiciona a la educación como un medio más que un fin, que contribuye al desarrollo y la paz de los individuos y las sociedades. Tal reconocimiento implica que todos reflexionemos sobre las acciones que permiten ofrecer y garantizar el acceso a este derecho para todas las personas, independientemente de sus características o condiciones. 

Con esta intensión, en 2018, la ONU proclama el día 24 de enero como día internacional para celebrar el papel de la educación y reivindicarla como un derecho humano, un bien público y una responsabilidad colectiva que va muy acorde con los objetivos de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible

Más detalles se pueden consultar en https://es.unesco.org/commemorations/educationday

La Estrategia Nacional de Educación Inclusiva

Al considerar a la educación como una de las prioridades para alcanzar el desarrollo integral de las personas y de la sociedad en su conjunto, es que los esfuerzos de los gobiernos del mundo se centran en garantizar el ejercicio pleno de este derecho en todos los individuos. En este sentido, México busca dar ese sentido humanista a su educación, con base en la equidad y excelencia, promoviendo la justicia social; para lo cual está reorientando el Sistema Educativo Nacional  a fin de garantizar que nadie quede excluido de este derecho necesario para el bienestar individual y colectivo.

Esta transformación en el sistema educativo parte de considerar los ideales y participación de México en tratados internacionales, lo que da fundamento a la creación de la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva, vista como la respuesta más pertinente a la exclusión social y educativa que ha prevalecido por años y que ha afectado a todos de distintas maneras, pero sobre todo, a ciertos grupos de población, por la ausencia de un enfoque de derechos, por la aplicación de políticas y culturas que ignoran la diversidad de las personas.

Esta Estrategia busca la justicia social, al disminuir las Barreras para el Aprendizaje y la Participación, reconociendo que la educación ha de garantizarse a partir de las necesidades diferenciadas y con el reconocimiento de la influencia que sobre ellas ejerce el contexto. Por todo esto, se plantean acciones que contemplen la realidad y la corresponsabilidad de los involucrados en los distintos niveles y figuras involucradas, puesto que la inclusión no es un asunto de unos cuantos, ni exclusivo de autoridades o ciudadanos en aislado, sino de todos, con una participación activa desde el ámbito que a cada uno le corresponde.

Su objetivo principal es el tránsito del actual Sistema Educativo Nacional, que se ha caracterizado por ser estandarizado, inflexible, injusto y fragmentado, a un sistema inclusivo, flexible, equitativo, pertinente, integrado y colaborativo que favorece el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, ofreciéndoles igualdad de condiciones y oportunidades.

Esto es un reto al cual se enfrenta México como país y al mismo tiempo se convierte en un compromiso ineludible al que debe darse respuesta. Debe plantearse la función de la escuela para dar cabida a toda persona, independientemente de sus características o condiciones, reconociendo y respetando sus diferencias para atenderlas, sin dejar de lado la igualdad que en derechos cada uno tiene; con énfasis en aquellos con mayores desventajas. El compromiso es la transformación de las políticas, culturas y prácticas de cada centro educativo; donde todos y cada uno de los niveles y modalidades educativas, deben participar en esfuerzos conjuntos y coordinados, aprovechando sus experiencias previas en la atención a la diversidad.

La Estrategia Nacional considera los siguientes conceptos que podrán ser revisados a profundidad en el documento que la concentra, mismo que puede ser explorado en nuestra sección de documentos de consulta, en la carpeta que hace referencia a la ENEI o en el siguiente enlace: 

https://drive.google.com/drive/folders/1dPoV2_sSr4nnUIu9JVBhdi2Eol-F0MTW?usp=sharing

Dimensiones	Políticas Cultura Prácticas
Acciones	Accesibilidad DUA Ajustes razonables Uso de apoyos
Contenido PND (Plan Nacional de Desarrollo)	Armonización legislativa Planeación participativa Proyecto escolar para la Inclusión. Participación y cambio cultural. Entornos inclusivos Estrategias de evaluación para la educación inclusiva Gobernanza Estrategia de coordinación gubernamental
Componentes	Armonización legislativa Planeación participativa Diagnósticos con información nominal y georeferenciada Gasto equitativo para la inclusión Formación docente Proyecto escolar para la inclusión Participación y cambio cultural Entornos inclusivos Estrategias de evaluación para la educación inclusiva Estructura programática y presupuestal Gobernanza
Principios rectores	Autonomía progresiva Corresponsabilidad Diversidad Equidad en educación Excelencia en educación Igualdad sustantiva Inclusión Inclusión educativa Interculturalidad Interés superior de NNA Interseccionalidad Flexibilidad curricular
Ejes rectores	Armonización legislativa y normativa (15 líneas de acción) Desarrollo de modelos de atención con enfoque inclusivo (17 líneas de acción) Formación de los agentes educativos (8 líneas de acción) Sistema integral de información para la educación inclusiva (4 líneas de acción) Centros educativos accesibles para el aprendizaje y la participación (12 líneas de acción) Estrategias de comunicación y vinculación a favor de la inclusión intersectorial (10 líneas de acción)
BAP Categorías	Barreras estructurales Barreras normativas Barreras didácticas
Educación inclusiva busca asegurar	Presencia Participación Aprendizaje Inclusión social

En nuestras siguientes publicaciones podrán encontrar más información sobre el contenido de esta Estrategia y de igual modo, los invitamos a seguir el Seminario Permanente de Educación Inclusiva coordinadas por el grupo de trabajo de la SEP para la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (quincenal, miércoles 5 pm), en los siguientes vínculos: 

https://www.facebook.com/SEPmx/

https://www.facebook.com/SIPINNAMX/live

https://www.youtube.com/c/CanalUnADM