viernes, 11 de febrero de 2022

Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia

El 11 de febrero de cada año se conmemora este día para reconocer el rol crítico que juegan las mujeres y las niñas en la ciencia y la tecnología. Esta celebración fue instituida desde el 22 de diciembre de 2015 por la Asamblea General de la ONU, a través de la Resolución A/RES/70/212.

La ciencia y la igualdad de oportunidades ha sido una prioridad global de la UNESCO independientemente del género de cada persona, lo que hoy en día es aun más relevante ante el desafío mundial que ha implicado enfrentar la pandemia de COVID-19, donde la ciencia y la tecnología han sido factores claves para combatirla, lo cual sólo se ha conseguido mediante el impulso y aprovechamiento de los talentos de todas las personas.

La ciencia y la igualdad de género son fundamentales para el desarrollo sostenible. A pesar de ello, las mujeres siguen enfrentando obstáculos en diversos ámbitos de participación, especialmente en la ciencia, pues menos del 30% de los científicos en el mundo son mujeres.

Este día se busca concientizar a todos sobre la importancia de lograr el acceso y la participación plena y equitativa de las mujeres y las niñas en la ciencia, quienes desempeñan un papel fundamental para fortalecer las comunidades científicas y tecnológicas.

Las aptitudes para la ciencia o el gusto por ella, no debería ser marcado por el género de la persona. Se esperaría que el número de hombres y mujeres científicos fuese semejante, sin embargo no sucede así y deberíamos preguntarnos ¿A qué se debe este desequilibrio? Desafortunadamente la respuesta se encuentra en una cuestión de género, muchas sociedades creen que los hombres son más hábiles para las áreas científico-tecnológicas, mientras que las mujeres, en el mejor de los casos, pueden dedicarse a carreras más relacionadas con las humanidades o la comunicación; aunque lo más grave es que muchas de ellas ni siquiera llegan a la escolarización.

Estas barreras para el acceso y la participación en igualdad de condiciones deben eliminarse. Tomemos en cuenta las aportaciones que las mujeres han realizado a la ciencia. ¿Qué habría sido de los diagnósticos médicos sin la valiosa contribución de Marie Curie?, o ¿la programación computacional sin los estudios realizados por Ada Lovelance?, entre muchas otras, pues la lista es más amplia y cada día puede ser mayor, siempre y cuando apoyemos a las científicas consumadas o a aquellas que están creciendo a nuestro alrededor.

¿Cuántas pequeñas científicas conocen? ¿Qué tanto han contribuido o influido para que sigan por ese camino? Las mujeres científicas son una fuente de inspiración para las jóvenes y niñas de todo el mundo. Hoy, nuestro deber es allanar el camino para construir un futuro más justo y equitativo.

Más detalles sobre esta conmemoración, pueden consultarse en la página https://www.un.org/es/observances/women-and-girls-in-science-day/



jueves, 3 de febrero de 2022

miércoles, 2 de febrero de 2022

10 Mitos sobre los Estudiantes con Discapacidad en América Latina

 



1. Las personas con discapacidad representan un segmento muy pequeño de la población

Se estima que 50 millones de personas en América Latina y el Caribe - un 10% del total de la población - vive con discapacidad. En el mundo el número de niños (0-14 años) que viven con discapacidad oscila entre 93 y 150 millones.


2. Las personas con discapacidad pueden acceder y permanecer en la escuela fácilmente

En América Latina, los niños y las niñas con discapacidad se encuentran entre los más marginados. Se estima que tan sólo entre el 20 y el 30% de todos los niños y jóvenes con discapacidad asiste a clase y la inmensa mayoría no termina la secundaria. Tener una discapacidad puede ser uno de los mayores factores de abandono escolar, más que la situación socioeconómica, el lugar de residencia o el género.


3. Niños con discapacidad y sin ella no pueden aprender juntos

Las investigaciones demuestran que, cuando los estudiantes con discapacidad son incluidos, todos los estudiantes aprenden más y consiguen mayores logros. La educación inclusiva es considerada la mejor opción por razones éticas y educativas. La inclusión de niños y jóvenes con discapacidad en escuelas regulares inclusivas puede mejorar la calidad de la educación para todos los estudiantes.


4. La educación inclusiva es de ¨talla única¨

La filosofía de la educación inclusiva significa que para educar con éxito a todos los estudiantes el sistema debe responder a la diversidad, permitiendo la participación de todos los alumnos. Por lo tanto, la inclusión no es de ¨talla única¨ sino que se sustenta en sistemas y metodologías que identifican las necesidades de TODOS los estudiantes a través del aprendizaje y el respeto hacia las diferencias. Se ofrece una instrucción diferenciada y apoyos individualizados a todos los estudiantes en la clase de educación general.


5. No hay base legal de apoyo para la educación inclusiva

La educación como un derecho para todos los niños y las niñas se ha consagrado en instrumentos internacionales empezando con la Declaración Universal de 1948. En 2006 la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad afirmó que las personas con discapacidad tienen derecho a la educación a la que deben acceder en base a una igualdad de oportunidades.


6. Con la discapacidad se nace

Se estima que un 50% de las discapacidades están directamente relacionadas con la pobreza y podrían evitarse. Los factores ambientales tienen un gran impacto sobre el nivel de discapacidad. Una mala nutrición, condiciones de vida y de trabajo peligrosas, acceso limitado a programas de vacunación y a los servicios de salud y cuidados de maternidad, violencia y desastres naturales pueden ser causas de discapacidad.

Las causas más comunes de discapacidad física incluyen lesiones producidas por accidente, violencia, traumatismos de nacimiento y enfermedades infecciosas.


7. Las personas con discapacidad son un grupo unidimensional

Las personas con discapacidad reflejan la misma diversidad que existe en el resto de la sociedad. Tienen diferentes características sociales, económicas, culturales, familiares y educativas. Los puntos de vista expresados por un individuo con discapacidad no son necesariamente compartidos por el resto.


8. No hay conexión entre discapacidad y pobreza

Los niños con discapacidad tienen más posibilidades de ser pobres, sufrir desnutrición infantil y morir más jóvenes que sus pares sin discapacidad. Cerca del 80% de las personas incapacitadas en América Latina vive en la pobreza. Las personas con discapacidad se enfrentan a numerosas barreras que causan exclusión social. Un difícil acceso a programas de salud, educación y oportunidades laborales provoca altos niveles de desempleo. La discapacidad exacerba la pobreza, incrementando el aislamiento y la tensión económica no sólo para el individuo sino también para sus familiares. Lo que crea un círculo vicioso entre discapacidad y pobreza.


9. Poco podemos hacer para cambiar la situación de personas con discapacidad

Las actitudes sociales hacia la discapacidad, basadas en una falta de conocimiento, barreras culturales y la falta de modelos positivos para las personas con discapacidad perpetúan el mito de que las discapacidades giran en torno a temas de cuidados especiales. Por lo tanto, el entorno cambia ese objetivo institucional, ambiental y de actitud discriminatoria e incrementa, a su vez, la potenciación, la participación y el control igualitario. Se convierte, así, en la manera de superar una discapacidad, más allá del cuidado médico.


10. Una discapacidad es un problema de salud

La definición de discapacidad es compleja. En general, se ha producido una transición desde una perspectiva médica a una perspectiva social de la discapacidad. Esta perspectiva sugiere que superar las dificultades a las que se enfrentan las personas con discapacidad requiere intervenciones para eliminar las barreras ambientales y sociales.



Consultado en:

http://www.iadb.org/es/temas/educacion/10-mitos-sobre-los-estudiantes-con-discapacidad-en-america-latina,7494.html